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以上圖片及文字取自網路森森
池塘邊的榕樹上知了在聲聲叫著夏天
操場邊的鞦韆上只有蝴蝶停在上面
黑板上老師的粉筆還在拚命嘰嘰喳喳寫個不停
等待著下課等待著放學等待遊戲的童年
《童年》 作詞：羅大佑 作曲：羅大佑 編曲：山崎稔
這歌詞中寫到了「傳統課堂的感受」，老師為了課程很少回頭看看學生的學習。最後可能是黑板抄的滿滿、學生在筆記本與課本上也寫的滿滿，而孩子腦袋裡究竟裝了什麼呢？究竟是樹頭的知了、池塘畔榕樹下的嬉戲、操場的鞦韆被蝴蝶佔著了，還是口袋空空沒辦法進福利社買自己最愛的小糖果？
其實這些你我都經歷過，只是當我們成長後，甚至站到講台上成為老師了，卻依舊跟以前的老師一樣拿著課本念課本、拿起粉筆寫重點……，而孩子最後沒學會，又究竟是誰的錯？
台灣媽媽、英國兒子的學習經驗
筆者曾經與一位媽媽網友見面，她談到英國兒子的學習經驗。這位媽媽的孩子已經在英國皇家學院畢業後繼續留任學校執教音樂。她提到了當年帶孩子學習的經驗與我分享，同時也讓我十分的詫異。
英國的小學到六年級前不強迫學生書寫：因為教育學家認為孩子的肌肉發展並未達到要求，所以書寫太多反而會造成孩子對於書寫的恐懼。
英國小學教育重視閱讀與思維批判：這媽媽提到英國的教材並沒有一套制式規定，就是沒有課本、沒有綱要、沒有指標，一切都由學校的老師設計進度，每週固定讀一本書，然後要發表。到六年級時他孩子班上很多同學都已經把莎翁的名著讀完了，同時也能進行編劇與在課程中進行角色對白的辯駁。
老師在過程中扮演著主持的角色：在學生進行辯駁時，老師就是主持、聆聽與觀察每個孩子的發表，進而引導孩子辯駁間是否偏移了原本的價值。
一個小時的面談，我窺見了英國的民主精神扎實落在基礎教育上。藉由著大量的閱讀、批判來深化自己的觀點。在這樣的課堂中不會有絕對的是非，是學生如何在閱讀與思考的過程中重新判斷。老師的角色就是引導者不是論述者，讓學生在思維與辯述的過程中能以最佳的角度做發表，同時也在最需要引導的時候為學生開啟先機。
台灣學習上扭曲的努力
台灣則是延續了中國千年的堅持「萬事只有讀書好、我的孩子不要輸在起跑點上」，最後孩子只能在八股的殿試中找尋自我，就連新政權第一個解決的國教問題不是提昇教學品質，而是解決升學考試機制這件事，就可以窺見我們整個社會對於教育的扭曲。
只是當所有的人就像無頭蒼蠅一樣一昧的往前衝，沒人知道孩子是不是真的在讀書中得到了真正的知識、民主、自我價值……甚至失去了真實的人生。
更簡單點說「兩岸的孩子真的很會考試，但卻怎樣也學不會做人的道理」、「兩岸孩子只會在最短的時間內答題，鮮少知道自己是如何解答的過程有什麼樂趣存在！」
只是這五年間，中國積極的將教育轉型往「翻轉精神」前進，也積極的期待下一個世代培養成擁有思辨精神的新世代。台灣教育則是令人心虛，因為我們仍藉由數據來證明教育的意義，卻沒見彼岸的中國已經發現了這個問題的核心所在。
師生面對面教學的難處
台灣的老師都很會教，中國的老師也一樣，不過他們在正統學習知識上卻比我們台灣扎實。
只是台灣自師資培育解放後，老師的素質並沒有因為多元養成讓教學的品質更多樣。前幾年因為教師徵稅、減課，更大量的鐘點教師流入教學現場，有些教學者經驗不足最後教室更是一片混亂。
然而有充足的學習知識，不代表兩岸的老師就能與學生進行面對面教學。
我們都一樣面對著千年不變的禮節、教室規矩，也就是兩岸同樣面對而無法改變的「教室威權主義」。
老師只要負責說、抄滿整個黑板的重點甚至罵罵學生就可以，誰管學生有沒有理解這些重點有沒有消化，反正都教過了、寫過黑板了就算教完了！那個老師敢直接面對學生提問啊？誰不怕哪天被學生一口氣撂倒，甚至自己的教師尊嚴就此崩解？
與柏格曼的對談
筆者就讀教育大學期間，曾經接觸過這個基本的翻轉教學模式，只是在任教十九年間因為當時家長無法接受「老師花這麼長的時間討論一個題目」而與學校爭執，最後選擇放棄這樣的教學模式。
柏格曼私下聽完我講這些，笑了笑說「你何不藉這個機會重新認證這個教學法呢？」（溫州教學演繹前）結果也跟大師所推測的一樣，這個模式相當的成功！因為在翻轉的過程中，學生必須解釋與說明，同時也得借重過去的學習經驗，重新整合成自己的知識再說成自己的語言。教學者必須有點耐性，藉此也可以發現孩子細微的錯誤，同時修正孩子小小的錯誤。
此外這也可以激起群體建制共有的學習知識，這個面對面的探討引導模式也終將形成孩子們共同解決問題的核心思考模式。
小結
翻轉教學並不是毒蛇猛獸，同時也不會讓教學者在教學過程中失去尊嚴，只需要多一點耐性與對師生彼此的信心，然後從設計適當的提問讓教學產生更多樂趣，教與學樂趣自然會從中產生！有興趣的老師不妨嘗試看看，或許能因此重新燃起新的教學樂趣。
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